Please use this identifier to cite or link to this item: https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/6124
Files in This Item:
File Description SizeFormat 
fernandabassolirosa.pdf2.66 MBAdobe PDFThumbnail
View/Open
Type: Tese
Title: Desenvolvimento profissional docente: contribuições e limites de um processo formativo em um grupo colaborativo de professores de ciências da rede pública de Juiz de Fora (MG)
Author: Rosa, Fernanda Bassoli
First Advisor: Lopes, José Guilherme da Silva
Referee Member: Fernandez, Carmen
Referee Member: Reis, Ivoní de Freitas
Referee Member: Diniz-Pereira, Júlio Emílio
Referee Member: Calderano, Maria da Assunção
Resumo: Este trabalho busca valorizar os processos colaborativos que consideram a complexidade da prática docente e as rápidas transformações que tem ocorrido em nossa sociedade, bem como as demandas pela superação do isolamento do professor. Desta forma objetivamos analisar as contribuições e limites da participação de professores de ciências em um processo formativo desenvolvido a partir da construção de um grupo colaborativo, visando o desenvolvimento profissional dos docentes. A criação do grupo partiu de nós, pesquisadores, que exercemos o duplo papel: de pesquisadores e participantes do grupo. O percurso formativo percorrido pelo grupo, embora flexível, foi realizado em cinco etapas buscando-se: promover uma aproximação às pesquisas em educação em ciências; propiciar a construção de relações de colaboração entre os participantes do grupo, de modo a contribuir para o desenvolvimento profissional de todos, a partir da reflexão crítica e da pesquisa; fomentar o desenvolvimento da autonomia docente a partir da reflexão sobre o currículo, programas de ensino, objetivos de aprendizagem e suas múltiplas relações com as práticas pedagógicas e com as condições micro e macroestruturais da profissão docente. A presente pesquisa insere-se em uma perspectiva qualitativa, sendo caracterizada como pesquisa-ação colaborativa. A coleta de dados ocorreu em todas as etapas do processo, através da observação participante - que propiciou a elaboração de um diário de campo, das gravações em áudio e vídeo dos encontros do grupo, de entrevistas, grupo focal, questionário e das produções textuais dos professores. A análise dos dados foi realizada por meio da Análise de Conteúdo. A partir da análise da trajetória do grupo foi possível apreender o desenvolvimento progressivo de formas de colaboração pautadas por níveis crescentes de interdependência entre os docentes, como: narrar e procurar ideias, ajuda e apoio, partilha e trabalho em copropriedade. Na mesma linha, ao longo das etapas foi possível detectar um processo crescente de horizontalização das relações entre os pesquisadores e os demais membros do grupo, de modo que o caráter colaborativo foi sendo construído ao longo do processo, através do estabelecimento de relações de confiança e colaboração entre os participantes. Em uma perspectiva individual, podemos afirmar que o processo formativo propiciou a reflexão crítica sobre as práticas, bem como um movimento de mudança em direção à revisão do papel do professor de transmissor para mediador do processo de aprendizagem; a aproximação às pesquisas em educação tanto em uma perspectiva de “consumo” crítico de seus resultados, como em uma perspectiva de produção de conhecimentos, tendo em vista que os professores se constituíram, simultaneamente, como atores e autores de suas práticas, compartilhando-as com tanto com a comunidade de professores e como de pesquisadores, caracterizando assim o desenvolvimento profissional docente.
Abstract: This research seeks to value collaborative processes that consider the complexity of teaching practice and the rapid changes that have taken place in our society have been valued, as well the demands for overcoming teacher isolation. Thus, we aim to analyze the contributions and the limits the science teachers‘ participation in a formative process developed from the construction of a teachers‘ collaborative group. The creation of the group came from us, researchers, who experiment the double role: as researchers and as participants of the group. The group's formative trajectory, although flexible, was carried out in five stages, seeking to: promote an approach to research in science education; foment the construction of collaborative relationships among the participants of the group to contribute to all participants‘ professional development, based on critical reflection and research; propitiate the development of teacher autonomy based on reflection on the curriculum, teaching programs, learning objectives and their multiple relationships with pedagogical practices and the micro and macrostructural conditions of the teaching profession. The present research is inserted in a qualitative perspective, being characterized as collaborative research-action. Data collection took place at all stages of the process, through participant observation which led to the preparation of a field diary, audio and video recordings of the group meetings, interviews, focus group, questionnaire and teachers‘ textual productions. Data analysis was performed through Content Analysis. From the analysis of the group‘s trajectory, it was possible to observe the progressive development of forms of collaboration based on increasing levels of interdependence among teachers, such as: storytelling and scanning for ideas, aid and assistance, sharing e joint work. Besides, it was possible to detect throughout the stages an increasing process of horizontalization of the relationships between the researchers and the other members of the group. Thus, the collaborative character of the group was being built throughout the process, by establishing relationships of trust and collaboration between all participants. From an individual perspective, we can affirm that the formative process provided critical reflection on the practices, as well as a movement of change towards the revision of the role of teacher from transmitter to mediator of the learning process; the approach to education research both in a perspective of critical "consumption" of its results, and in a perspective of knowledge production, given that teachers were simultaneously constituted as actors and authors of their practices, sharing them with the community of teachers and researchers, thus characterizing professional teacher development.
Keywords: Desenvolvimento profissional docente
Reflexão crítica
Grupos colaborativos
Formas de colaboração
Formação continuada
Professional teacher development
Critical reflection
Collaborative groups
Forms of collaboration
Continuing education
CNPq: CNPQ::CIENCIAS EXATAS E DA TERRA::QUIMICA
Language: por
Country: Brasil
Publisher: Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)
Institution Initials: UFJF
Department: ICE – Instituto de Ciências Exatas
Program: Programa de Pós-graduação em Química
Access Type: Acesso Aberto
URI: https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/6124
Issue Date: 19-Sep-2017
Appears in Collections:Doutorado em Química (Teses)
PROQUALI - Teses



Items in DSpace are protected by Creative Commons licenses, with all rights reserved, unless otherwise indicated.