DC Field | Value | Language |
dc.contributor.advisor1 | Carneiro, Reginaldo Fernando | - |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/6592343865729395 | pt_BR |
dc.contributor.referee1 | Reis, Rita de Cássia | - |
dc.contributor.referee1Lattes | http://lattes.cnpq.br/1636042280066037 | pt_BR |
dc.contributor.referee2 | Batista, Deniele Pereira | - |
dc.contributor.referee2Lattes | http://lattes.cnpq.br/8058056165395287 | pt_BR |
dc.contributor.referee3 | Lopes, Celi Espasandin | - |
dc.contributor.referee3Lattes | http://lattes.cnpq.br/9699186251670702 | pt_BR |
dc.contributor.referee4 | Barbosa, Línlya Natássia Sachs Camerlengo de | - |
dc.contributor.referee4Lattes | http://lattes.cnpq.br/7491007150992831 | pt_BR |
dc.creator | Rezende, Dayselane Pimenta Lopes | - |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/1931672941007479 | pt_BR |
dc.date.accessioned | 2024-11-06T11:53:57Z | - |
dc.date.available | 2024-11-04 | - |
dc.date.available | 2024-11-06T11:53:57Z | - |
dc.date.issued | 2024-09-04 | - |
dc.identifier.uri | https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/17673 | - |
dc.description.abstract | Countryside Education was formed from the struggles of social movements representing the
interests of countryside people, resulting in a new awareness of these rights. Because they were
born from a process of struggle, countryside schools are not exempt from these achievements.
This thesis aims to understand and analyze the education and pedagogical practices of teachers
who teach mathematics in multigrade countryside schools in the municipality of Varre-Sai/RJ.
It unfolded into three specific objectives: to analyze the education of teachers who work in these
multigrade classes and how this education impacts their pedagogical practice; identify
pedagogical practices of teachers who teach mathematics in the early years in multigrade
classes; identify and analyze the challenges and dilemmas in the pedagogical practice of
teachers in multigrade classes, which made it possible to begin the search for answers to the
guiding questions: What is the education and pedagogical practice of teachers who teach
mathematics in multigrade countryside schools like? How does this teacher face the challenges
and dilemmas of teaching in multigrade classes? To this end, the principles of qualitative (auto)
biographical research were used with four teachers who worked in four multigrade countryside
schools in the city of Varre-Sai/RJ. To produce data, narrative interviews were carried out with
the research participants, in addition to written narratives, field diaries, observation and the
construction of a biogram. Data analysis indicated that despite the achievements in the field of
Countryside Education, specific education for teachers who work in countryside schools is not
continuous and does not always reach the municipality. It was also evident, from the narratives
of the participating teachers, that their pedagogical practices are based on experiences
throughout their career, developing professionally, often, in a solitary way in this teaching and
learning process, resulting in the reproduction of practices pedagogical practices centered on
the textbook, without considering the specificities of countryside schools. Teachers aim for
education that meets the reality and specificities of the classes they teach, considering the
heterogeneity of students in multigrade classes, with different ages and levels of knowledge.
Therefore, teacher education policies for Countryside Education that consider the specificities
of countryside people are necessary. To do this, it is necessary to first look at these schools as
being the center of this education, covering all the bodies responsible for this education such as
universities, education departments, the teacher, the pedagogical coordination and the school
community, in a cyclical and integrated way. The narratives allowed the interviewed teachers,
as well as the researcher, to revisit their memories, remembering, relating different dimensions
of their professional and personal trajectory, thus constituting a subject in education, in a
process of getting to know themselves, revealing their learning, experiences and memories
throughout life. In this process of appropriation, it is understood that, based on the experiences
lived by the teachers, the work with the narratives provided an understanding of education as a
process that is constructed and reconstructed throughout life. | pt_BR |
dc.description.resumo | A Educação do Campo foi se constituindo a partir de lutas dos movimentos sociais
representando os interesses dos povos do campo, surgindo uma nova consciência desses
direitos. Por nascer de um processo de lutas, as escolas do campo não estão eximidas dessas
conquistas. Esta tese tem como objetivo compreender e analisar a formação e práticas
pedagógicas de professores que ensinam matemática nas escolas do campo multisseriadas do
município de Varre-Sai/RJ. Desdobrou-se em três objetivos específicos: analisar a formação
dos professores que atuam nessas classes multisseriadas e como essa formação impacta na
prática pedagógica dos mesmos; identificar práticas pedagógicas dos professores que ensinam
matemática nos anos iniciais em classes multisseriadas; identificar e analisar os desafios e
dilemas na prática pedagógica dos professores de classes multisseriadas, que possibilitaram
iniciar os caminhos para a busca de respostas para as questões norteadoras: Como é a formação
e prática pedagógica dos professores que ensinam matemática nas escolas do campo
multisseriadas? Como esse professor enfrenta os desafios e dilemas de ensinar em classes
multisseriadas? Para tanto, utilizou-se os princípios da pesquisa qualitativa (auto) biográfica
com quatro professoras que atuavam em quatro escolas do campo multisseriada do município
de Varre-Sai/RJ. Para a produção de dados foram realizadas entrevistas narrativas com as
participantes da pesquisa, além de narrativas escritas, do diário de campo, da observação e da
construção de um biograma. A análise dos dados indicou que apesar das conquistas no âmbito
da Educação do Campo, a formação específica para as professoras que atuam nas escolas do
campo não é contínua e nem sempre chega ao município. Foi evidenciado ainda, a partir das
narrativas das professoras participantes, que suas práticas pedagógicas são embasadas em
experiências no decorrer da sua carreira, se desenvolvendo profissionalmente, muitas vezes, de
modo solitário nesse processo de ensino e aprendizagem, tendo como consequência a
reprodução de práticas pedagógicas centradas no livro didático, sem considerar as
especificidades da escola do campo. As professoras almejam uma formação que atenda a
realidade e as especificidades das turmas que lecionam, considerando a heterogeneidade dos
estudantes de turmas multisseriadas, com idades e níveis de conhecimento diferentes. Assim,
tornam-se necessárias políticas de formação de professores para a Educação do Campo que
considere a especificidades dos povos do campo. Para tal, é preciso primeiro ter um olhar para
essas escolas como sendo o centro dessas formações, abrangendo todos os órgãos responsáveis
por essa formação como universidades, secretarias de educação, o professor, a coordenação
pedagógica e a comunidade escolar, de forma cíclica e integrada. As narrativas possibilitaram
que as professoras entrevistadas, bem como a pesquisadora, retomassem suas memórias,
relembrando, relacionando diferentes dimensões de sua trajetória profissional e pessoal,
constituindo assim um sujeito em formação, num processo de conhecer-se, revelando suas
aprendizagens, experiências e recordações ao longo da vida. Nesse processo de apropriação
compreende-se que, a partir das experiências vividas pelas professoras, o trabalho com as
narrativas propiciou o entendimento da formação como um processo que se constrói e se
reconstrói ao longo da vida. | pt_BR |
dc.language | por | pt_BR |
dc.publisher | Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) | pt_BR |
dc.publisher.country | Brasil | pt_BR |
dc.publisher.department | Faculdade de Educação | pt_BR |
dc.publisher.program | Programa de Pós-graduação em Educação | pt_BR |
dc.publisher.initials | UFJF | pt_BR |
dc.rights | Acesso Aberto | pt_BR |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/ | * |
dc.subject | Formação de professores | pt_BR |
dc.subject | Práticas pedagógicas | pt_BR |
dc.subject | Educação do campo | pt_BR |
dc.subject | Turmas multisseriadas | pt_BR |
dc.subject | Anos iniciais | pt_BR |
dc.subject | Teacher education | pt_BR |
dc.subject | Pedagogical practice | pt_BR |
dc.subject | Countryside education | pt_BR |
dc.subject | Multigrade classes | pt_BR |
dc.subject | Early years | pt_BR |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | pt_BR |
dc.title | “O ponto negativo das turmas multisseriadas é não serem seriadas”: narrativas de professoras que ensinam matemática nos anos iniciais na educação do campo | pt_BR |
dc.type | Tese | pt_BR |
Appears in Collections: | Doutorado em Educação (Teses)
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