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https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/9517Arquivos associados a este item:
| Arquivo | Descrição | Tamanho | Formato | |
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| O que pensam os alunos concluintes e egressos da pedagogia sobre seu curso e sua profissão.pdf | 57.19 kB | Adobe PDF |  Visualizar/Abrir |
| Tipo: | Artigo de Evento |
| Título: | O que pensam os alunos concluintes e egressos da pedagogia sobre seu curso e sua profissão? |
| Autor(es): | Calderano, Maria da Assunção Santos, Juliana Célia dos Magalhães, Fabiana Gomes de |
| Resumo: | Trata-se de um levantamento sobre as aproximações e distanciamentos entre a visão dos alunos de Pedagogia que se encontram no final do curso, com aquelas apresentadas pelos alunos que estão no início de sua inserção universitária. Teve-se como parâmetro uma pesquisa anterior dirigida a esse mesmo agrupamento de sujeitos – alunos da Pedagogia – em que foram consideradas suas opiniões sobre o curso e sua formação fazendo esse paralelo entre a opinião dos iniciantes e concluintes do curso. Desse levantamento foram feitos aprofundamentos junto aos concluintes que já possuíam uma inserção profissional no campo educacional. Ao se focalizar a definição de seu Curso e de sua profissão, foi possível identificar entre os concluintes uma diferenciação interna entre as definições apresentadas. O aluno concluinte da Pedagogia carrega uma clareza de idéias no que se refere à postura crítica necessária ao professor, reconhecendo a inerente responsabilidade de superar os paradigmas tradicionais da educação ligados à transmissão ou cumprimento de tarefas pré-estabelecidas. No que se refere ao campo da docência – em se tratando das séries iniciais do ensino fundamental – nota-se uma satisfação quanto ao conhecimento encontrado e construído durante o curso. Essa visão difere do aluno iniciante que não tem uma clareza das dimensões a serem trabalhadas no interior do próprio curso. No entanto no que tange ao trabalho de gestão educacional e mesmo de pesquisa, observa-se que os alunos concluintes apresentam severas críticas, incluindo aí a carência sentida quanto aos estudos na área da educação infantil e EJA. Essas lacunas também não são visualizadas pelos alunos iniciantes pelos mesmos motivos antes apontados – ausência de uma visualização do corpus específico do curso. Há que se ressaltar uma diferenciação interna entre esses alunos concluintes no que se refere às lacunas por eles apontadas. Nota-se que a maioria dos alunos que não tem inserção profissional no campo educacional ou em outras atividades acadêmicas específicas – grupos de pesquisa, bolsista de iniciação científica, bolsista de treinamento profissional. Os alunos que não passaram por essas experiências reclamam do curso, mas não encontram saídas plausíveis. A oportunidade de recuperação de alguns hiatos nessa formação é visualizada por alguns deles como um esforço desnecessário por estar à véspera de sua formatura. Poucos alunos se apresentam para esse desafio, embora essa minoria demonstre qualitativamente um salto epistemológico visível comparado aos dados levantados no início e ao final do período em que se disponibilizam a um aprofundamento teórico conceitual proposto. Ao contrário, o universo dos alunos concluintes que possuem experiências acadêmicas significativas, apresenta uma postura crítico-ativa perante o curso e o seu campo de trabalho. Eles conseguem apontar lacunas e esboçam alternativas de superação dessas lacunas. O mesmo ocorre com os egressos do curso que atuam como profissionais da educação. Em sua grande maioria, eles creditam ao curso valores específicos relativos à sua formação, mas criticam o distanciamento entre a vida universitária e a vida escolar, entre as teorias estudas e o exercício prático de transposição didática. Apontam os riscos intrínsecos ao processo de aprendizagem quando ele não propicia o exercício da atividade profissional de modo conjugá-lo com as reflexões teóricas de modo a qualificar ambos os campos, convergindo-os na práxis que organiza e vitaliza o conhecimento, a reflexão e a ação. Considerando as lacunas acadêmicas no espaço de interseção entre a formação de professores, o campo de atuação e as políticas educacionais, identifica-se – sobretudo, a partir de estudos sobre o estado da arte (ANDRÉ; SIMÕES; CARVALHO; BRZEZINSKI, 1999; MESSINA, 1999) – a fundamental importância de reunir esforços no sentido de ampliar e aprofundar as reflexões em torno do significado do processo de formação no campo da atuação do profissional em educação. Através desse estudo foi, pois possível identificar uma fragilidade epistemológica que compromete a segurança profissional dos alunos concluintes que se vêem despreparados, conceitualmente, para assumir o campo profissional como espaço de atuação dentro de um conhecimento específico esbarrando-se muitas vezes em opiniões de tipo senso comum. Em outro espaço, mas num mesmo sentido, os egressos, buscam, em sua maioria, na própria prática e na de seus colegas um recurso importante para sua atualização. O processo de formação prévio é visualizado como âncora - embora frágil – que permite algumas referências a serem aprimoradas. |
| Abstract: | - |
| Palavras-chave: | - |
| CNPq: | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS |
| Idioma: | por |
| País: | Brasil |
| Editor: | Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) |
| Sigla da Instituição: | UFJF |
| Tipo de Acesso: | Acesso Aberto |
| URI: | https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/9517 |
| Data do documento: | 2008 |
| Aparece nas coleções: | Seminário de Iniciação Científica |
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